培养学生的想象能力

　　学生的想象力不是与生俱来的，是可以培养的，空间想象力是想象能力的一种，是一种更抽象的能力，现在中学生偶一门学科叫几何，几何做辅助线是考虑学生想象能力的一种，学生具有了空间想象能力会锻炼学生的不常运用的脑细胞，是大小脑平衡发展，怎样培养学生的想象能力呢?

　　。、根据学生的心理特征和认识规律，采用直观手段，让学生在实践操作中逐步发展空间观念。小学生观察几何图形的感知较笼统，不精细，往往只注意一些表面的孤立的特征和现象，看不出图形的特点和内在联系，看不见在强刺激下的“弱成分”。因此，无论是使用直观教具讲课，还是指导学生操作学具时，我都很注意引导学生细致观察。观察前，向学生交代清楚观察的目的要求，使学生的注意力指向需要观察清楚的图形或图形的某一部分。在观察中，对观察的方法予以指导。一般来说，先由整体到部分，再由部分回到整体。即先对整体有个初步了解，再分解组成图形的各个部分，并对这些部分作细致的观察，进而思考和了解各部分之间的联系，最后综合成一个整体。观察后，诱导学生用“过电影”的方法，在头脑里呈现出所观察的几何图形，并在作业本画出来，再以实际图形作比较和订正。如教学《长方形和正方体的认识》时，我拿起数学课本，让学生观察书本面的形状，并在黑板上沿着书本面的四周画上四条封闭折线，告诉学生这图形是书本面的形状。接着又拿出一块方纸块，教师又用同样的方法，在黑板上画出方纸块的图形，然后让学生数一数两个图形，各有多少条边?几个角?再想一想，在学校，家里和社会的其它地方，见过哪些物件的面也像黑板上两个图形中的一个图形。学生开展想象，很快举出了许多物件是长方形或正方形。我设疑：这种图形叫什么名称呢?指导学生分别在课本里找出“课桌面，书本面都是长方形”方桌面，手帕面都是“正方形”二句话，注上记号并读几次。读后启发学生按照课本上的话指出黑板上哪个是“长方形”哪个是“正方形”，我则在相应的图形正上方板书“长方形”和“正方形”我再问：“是不是有四条边,四个 角的图形就是” “长方形" 或 "正方形" 呢?”教室里顿时活跃起来了，有的说“是”，有的说“不是”，相当一部分学生皱着眉头在思索。我不急于先作肯定，而是要求学生先看一个同学用尺子将黑板上的长方形四条边的长度量一量，用三角板的直角比一比长方形的四个角。通过量和比，学生明确了长方形的四条过不一样长，上下两条过更长，左右两条过更短，四个角都是直角。这时，我才告诉学生课本里和人们习惯上通常把长方形的长边叫做长，短过叫做宽。并在黑板上的“长方形”字样后面板书“对边相等，四个角都是直角”也让学生在课本上找出这句话画上线条并读几次。这时，教师又拿起课本，指导学生转动课本，使学生初步懂得:怎么样的形状是长方形的标准图形，怎么样的形状是长方形的非标准图形。我又用同样的方法教学正方形。在此基础上，让学生用尺子量，三角板比，找出课本第97页的三组图形中，哪些是长方形，哪些是正方形。最后启发学生说出长方形和正方形的相同点和不同点。学生在直观观察，测量的操作中，情绪高，兴趣浓，活跃了课堂气氛，对长方形和正方形的本质特征形象深刻，又沟通了长方形与正方形之间的内在联系，同时还发展了学生的空间观念很

　　学习是一个缓慢的日积月累的事情，你永远不知道你现在学的东西，将来是否有用，是否会给你的生活带来很大的帮助，空间想象能力，是一个常人不常有，现实生活中不常用到的能力，但是当你真正掌握这种能力的时候，用处是很大的，以上是如何培养空间能力的方法。